Incluye bibliografías.

1. Hacia el estudio de la escuela de los campos latinoamericanos 2. La Escuela de los campos. Chile en el Siglo XIX 3. Muchas escuelas y poco alfabeto: educación rural en el Porfiriato, México, 1876-1910 4. Educación primaria rural en Costa Rica, 1812-1885 5. Estado nacional y escuelas rurales en el espacio andino y pampino del norte de Chile (Tarapacá 1880-1930) 6. La escuela rural en Colombia, 1903-1930 7. Políticas de educación agraria en la Argentina. El caso de la región Pampeana, 1875-1916 8. Imperialismo, autoritarismo y modernización agrícola en las Vías Antillanas a la escolarización rural, 1898-1940 9. La reforma integral del campo mexicano a través de la escuela rural posrevolucionaria: La relevancia de la enseñanza agrícola y el cooperativismo, 1921-1945 10. Los agricultores y la educación para la modernización y la integración social durante el apogeo y la crisis de la Argentina agroexportadora 1899-1936 11. Instituciones y prácticas en las escuelas rurales del sur de Brasil 12. Warisata y la renovación de la educación rural indigenal Boliviana, 1931-1948 13. Imperialismo, educación rural y dualidad pedagógica en Brasil, 1946-1951 14. El largo camino de la escuela hacia los campos latinoamericanos durante El Siglo XIX 15. Notas sobre la construcción de la escuela rural latinoamericana durante la primera mitad del Siglo XX

Este libro agrupa 12 estudios que analizan la construcción de la escuela en los campos de Chile, Brasil, Argentina, Bolivia, Colombia, Costa Rica, Cuba, Haití, Puerto Rico, República Dominicana y México durante los siglos XIX y XX.

A través de diferentes perspectivas teóricas-metodológicas, los autores buscan repensar la relación entre la escuela y la ruralidad en América Latina, y discutir en torno al papel de la escuela (sea elemental, primaria, agropecuaria, media, etcétera) en los procesos de modernización económica y cultural de las comunidades rurales, en el desarrollo del capitalismo, en el fortalecimiento de los Estados nacionales y en la transformación de las mentes y las formas de vida.

Afirman que la presencia e influencia de la escuela depende del espacio en que se ubica y que no hay una sino varias ruralidades que se distinguen unas de otras según las formas de propiedad de la tierra, la producción y sus formas de comercialización, su cercanía o lejanía a centros urbanos, sus formas de relacionarse con el estado y el mercado interno, las características socioculturales de su población, así como su estabilidad o movilidad.

Señalan que hablar de la escuela de los campos en lugar de escuela rural, permite analizar la relación entre la institución escolar y la ruralidad en el largo plazo, y abrir el paso a la realización de análisis comparativos que trasciendan las fronteras de los Estados-nación, pero partiendo de la particularidad de las realidades locales, regionales y nacionales.